Mis creencias sobre el aprendizaje

¿Crees que han cambiado tus creencias sobre el aprendizaje en los últimos años? Si es así, ¿de qué modo?

Tengo el entusiasmo de los que tienes la vocación de ser docente pero como todavía no he enseñado, mis creencias eran quizás un poco subjetivas igual que las de padres jóvenes que acaban de tener un hijo y que piensan que ellos no fallarán en la educación de su hijo. Pero ocurre que tengo la suerte de estudiar en una universidad en la cual me doy cuenta de que la enseñanza recibida me guía a hacer que mis creencias se hagan realidades concretas con la meta de siempre mejorarme para dar lo mejor de mí alrededor mio.

En eso sí, mis creencias han cambiado, no me siento sola o aislada con mis ilusiones sino rodeada por agentes educadores propicios a un desarrollo común.

Mi opinión acerca de las metáforas de Fox

¿Cual elegirías y por qué ?

Yo elegiría « Travelling theory » porque contiene los elementos clave de una enseñanza eficaz :

• « el viaje a través un campo de estudio » que da la posibilidad de abrir diferentes perspectivas.
• « el profesor hace de guía »: La palabra « guía » es para mí muy importante. Precisa que la relación de confianza entre profesor/alumno está ya activa tanto por parte de los alumnos para con su profesor ya que quién iría de viaje con un guía en quien no confía ?, como por parte del profesor que se compromete en llevar de viaje a un grupo alumnos.
  Con lo cual, de todas las teorías propuestas por Fox, ésta es para mí la mejor ya que pone de realce a la vez la interacción imprescindible entre educador y educando y la interacción entre las diferentes materias que componen el vasto campo de la educación.
  Sin embargo, es teoría, y su puesta en práctica depende de factores económicos, morales y por consecuencia políticos; quiero decir que hace falta una voluntad política que decida un presupuesto mucho mayor para el porvenir del país formando de manera integral a todos sus docentes.  

Las metáforas de Fox

Comenta cada una de las siguientes metáforas propuestas en la tabla:

En 1983 Fox estableció una serie de metáforas con fin de identificar diversas teorías sobre la enseñanza que vamos a comentar ahora:

• La primera teoría es « Transfer theory » es decir transferir. Cuando leo la metáfora sugerida por Fox para ilustrar esta teoría estoy asustada : se trata en efecto para el profesor de recortar un contenido en diferentes fases de dificultad y de « esparcir semillas al viento sin poder prever lo que ocurrirá ». Parece ser que el profesor se lava totalmente las manos de las consecuencias de su enseñanza sobre sus alumnos. Cuanto a los alumnos ni siquiera aparecen en la metáfora. Pues esta teoría no es más que la transferencia de un programa. En rol del docente tanto como él de los educandos es inexistente. Con lo cual esta teoría no es nada adecuada a una enseñanza cooperativa y comprometida para la mejora de uno mismo.
  
  
• La segunda teoría es « Chaping theory » es decir moldear. Si en esta teoría aparece la palabra « estudiantes » (¡ya por fin!) su papel es otra vez por desgracia totalmente inexistente. Solo se les pide que traguen lo que se les da y ya está. Su personalidad, su originalidad propia, su reflexión y su acción no pueden participar en la enseñanza que debe seguir un «¡patrón determinado ! » la riqueza de la pluralidad y la apertura a los demás no entra nada en cuenta en esta teoría. ¡Qué lástima !
  
  
• La tercera teoría de la enseñanza propuesta por Fox es « Building theory » es decir la teoría de la construcción. En relación con « transferir » que es poner una cosa de un sitio a otro sin ninguna implicación personal, « moldear » que impone una información cueste lo que cueste de manera arbitraria, « construir » me gusta ya más. Para construir, hace falta comprometerse y esforzarse en algo. Es también « establecer conexiones » entre diferentes materias o diferentes partes de una materia y claro, el jefe de obras, el profesor, debe organizar su obra y asegurarse que tiene el material necesario a la construcción. Pero, ¿Dónde están los obreros ? ¿Dónde están los alumnos ?¿No aparecen en la metáfora. Con lo cual, en mi opinión, la teoría de la construcción tal que la expresa Fox es otra vez condenada al fracaso. La interacción entre jefe de obras y obreros, educador y educando, es la condición sine qua non al logro de la enseñanza.
  
  
• « Travelling theory », viajar, es la cuarta teoría de la educación propuesta por Fox.
  En la metáfora correspondiente, los dos actores imprescindibles a la enseñanza (profesor/alumno) son presentes.
  « El campo de estudios » abre el camino a muchas materias interconectadas. Cuanto al profesor, no es arbitrario en su manera de actuar, es un guía es decir que toma en cuenta las reacciones de sus alumnos que tienen confianza en él. Esta teoría me parece muy buena.
  
  
• La última teoría propuesta es « Growing theory », crecer. La metáfora que ilustra esta teoría no me gusta y me parece reductora e ineficaz por diferentes razones :
  
  

  - Primero, en esta metáfora como en la primera y en la tercera, la planta/alumno es totalmente pasiva, totalmente dependiente de la actuación del jardinero/profesor. 

  
  
  

  - Luego, yo por lo menos hubiera añadido a la metáfora « en un momento dado » porque sin el factor tiempo parece que la planta/alumno siempre necesitará lo mismo, lo que niega la facultad de desarrollo racional y personal del alumno.

  
  
  

  - Por fin, comparar los alumnos con plantas es para mi impensable. Si es cierto que las plantas, además de agua y minerales necesitan sentirse a gusto para crecer, la unidad alma/cuerpo del ser humano hace de él un ser vivo de excepción.

  Con lo cual esta teoría tampoco es benéfica para el desarrollo del alumno.

Mi forma de ver el aprendizaje

¿Cuál crees que es la mejor manera para que los estudiantes aprendan? ¿Tienes en cuenta el aprendizaje de tus alumnos en tu enseñanza?

Para mí, la mejor manera para que los estudiantes aprendan es que tomen conciencia que son ellos los actores de su desarrollo personal, que cada uno tiene un papel que desempeñar en la vida y que sin embargo, en este aprendizaje no están aislados sino rodeados por agentes educadores comprometidos en su desarrollo.

¿Motivas a tus alumnos durante el aprendizaje? ¿Cómo?

Motivo a mis alumnos valorando la originalidad de su personalidad, su reflexión, su acción participativa y el esfuerzo frente al aprendizaje, solicitando el logro sin despreciar los errores ya que lo fundamental es entender los errores para no repetirlos.

La práctica ideal

¿Cómo describirías una práctica ideal de la enseñanza? ¿Qué harías para ponerla en practicá?

Una práctica ideal sería la en que los alumnos estuvieran atentos a los conocimientos y a la madurez de su docente para poder sacar mejor provecho de su práctica. Un momento en que tienen también suficientemente confianza en su docente para reflexionar con él acerca de diferentes temas de manera libre y flexible. Para poner esta práctica en práctica creo que es todo el sistema que hace falta cambiar: tanto el aprendizaje de los docentes, como los programas y la manera de actuar de los alumnos. La verdad es que no sobraría una asignatura obligatoria de educación. La sociedad de consumo hace que la facilidad ha superado la reflexión. ¿Cómo es que tan pocos jóvenes leen? ¿Cómo es que (en Francia por lo menos) la ortografía padece una crisis importantísima desde hace 20 años? Los ancianos incluso sin bachillerato no hacían ninguna falta. ¿Qué paso? ¿Qué pasa?

La sociedad no deja de evolucionar y estos cambios no me asustan (no se habla ni escribe como en el siglo 16 y 18) lo que me asusta es ver el poco de entusiasmo que demuestran los alumnos en cualquier tipo de esfuerzo intelectual, de reflexión e incluso cívico. Los nuevos medios de comunicación que tanto gustan y que permiten el acceso a tanta información deberían también ser un trampolín al afán de conocimiento y autorealización.

¿Qué rol juega el alumno en tu enseñanza?

El alumno juega un rol imprescindible porque sin él no sirvo de nada. Cuanto mejor y mayor es su compromiso mayor y mejor es el mio y al revés.

Yo como docente

¿Cuál es el contenido clave de tu enseñanza para la materia en concreto que impartes?

Todavía no soy docente, pero quiero serlo en educación infantil desde hace tiempo y cada día más. Estos primeros años de aprendizaje del conocimiento de si mismo, y de si mismo con los demás, la socialización, son para mí fundamentales para encontrarse a gusto a lo largo del camino del aprendizaje. Es fundamental para mí ayudarles a fomentar confianza en ellos mismo: escuchar, valorar, reflexionar con ellos. Para mí y por ahora, el contenido clave con los pequeños es que cada uno de ellos encuentre su sitio y una relación con los demás a través de actividades que le permitan hacerlo. Es importante que el niño se siente a la vez único y formando parte de un grupo, desempeñando un papel a través de las reglas que impone la vida en sociedad.

¿Qué tipo de actividades utilizas?

Me gustaría utilizar actividades que permitieran la creatividad y la valoración de la autorealización. Actividades tanto picturales como narrativas o actantes. Proponer escenitas de teatro, por ejemplo, porque la manera de moverse, de presentarse a los demás es algo que me parece importante para el desarrollo personal. También música, un coro con solistas diferentes según las canciones con el uso de pandereta, de wood-block, triángulos etc. Si es importante que cada uno desempeñe un papel, es también importante que se den cuenta del resultado obtenido gracias a todos.


¿Qué tipo de actividades utilizas para evaluar?

Es importante para mí evaluar la mejora tanto en la participación como en el entusiasmo en realizar actividades. Con lo cual diría que la evaluación es casi constante y que necesita una observación constante de la evolución de los niños.

Expectativas para mis alumnos

¿Qué tipo de conocimiento te gustaría que tus alumnos de aprendiesen?

Primero, me gustaría que aprendieran a conocerse a sí mismo; en una sociedad en la cual el parecer tiene mucha importancia, es imprescindible para que se desarrollen en plenitud que sean consciente de su ser, con sus fuerzas y fragilidades, facilidades y dificultades y que vayan construyendo un proyecto de vida. Luego ya, es importante que cada conocimiento alimente conocimientos a la vez generales y precisos siempre con la meta de mejora personal y de apertura hacia los demás.

¿Qué quieres que tus alumnos sean capaces de hacer al finalizar el curso?

Me gustaría que echaran un ojo hacia atrás para medir el camino de sus logros tanto intelectuales como prácticos y también lo que todavía les falta de superar para seguir avanzando hacia lo mejor de ellos mismos.

¿Qué es aprender?

Es de notar que, en mi opinión, las dos condiciones imprescindibles al aprendizaje son el compromiso y la comunicación. De aquí la cooperación y la interacción entre el hecho de aprender y él de enseñar y la tarea compartida entre profesor y alumno.

En aprendizaje sólo se consigue por la dedicación voluntaria y comprometida del alumno. La actividad del alumno es la « conditio  sine qua non » para que el aprendizaje sea una realidad. Así pues la libre adhesión a la ayuda del educador es la base del aprendizaje. Ante todo, el alumno debe aceptarse a sí mismo haciendo una auto-valorización y tener ganas de crecer y madurar en todas las dimensiones de su persona hasta ser capaz de generar sus propias convicciones. Aprender es un proceso lento que se construye a lo largo de la edad cronológica, biopsíquica y del carácter del alumno. De aquí la inmensa riqueza del aprendizaje que llena cada etapa de una autoestima que favorece el paso a otra etapa más elaborada. Sin embargo, si el arranque lo hace el alumno, el logro de su aprendizaje dependerá de las condiciones contextuales en las que evoluciona.

De aquí el vínculo indefectible entre enseñanza y aprendizaje : el uno no puede ser sin el otro y vice versa.

¿Qué es enseñar?

Para mí, enseñar es un compromiso con la tarea de ayudar al alumno en su perfeccionamiento personal. Si los fundamentos intelectuales del docente son imprescindibles, las consecuencias deben ser tanto racionales como operativas para fomentar el crecimiento personal del alumno tanto al nivel de su personalidad (riqueza interior, capacidad de iniciativa, creatividad, autoestima, originalidad) como al nivel de su apertura (solidaridad, empatia).

El buen docente es el que sabe guiar sin imponer el que sabe comunicar gracias a una actitud abierta que inspire confianza ofreciendo un ámbito de acogida sin, por supuesto, curiosear con la intimidad del alumno . El buen docente por su recta actitud, debe dar ganas al alumno de ir al encuentro de su propio conocimiento ofreciendo los escalones de inicio. El entusiasmo del docente para con la asignatura que imparte y la sinceridad en su tarea docente debe ser el motor que arranque la motivación de los alumnos a encargarse de su propia vida.

El docente, punto de partida del cambio en la enseñanza.

Para saber si eres o no un buen profesor, la autora pide que se aplique una encuesta compuesta de 15 afirmaciones. Esta escala, sobre las creencias, consta a su vez de tres subescalas:

• Escala 1: creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.
• Escala 2: creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre los alumnos.
• Escala 3: creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las medias optimas que se debe sacar son:

• Escala 1: media de 3,2
• Escala 2: media 2,3
• Escala 3: media 2,4

Tras haber aplicado la encuesta mis resultados son:

• Escala 1: 3,6
• Escala 2: 1,2
• Escala 3: 2,2

Viendo estos resultado en comparación con la media pedida, los resultados de la escala 2 se distan mucho y contaminan negativamente las puntuaciones mientras que los de la escala 1 contaminan positivamente las puntuaciones. En cuanto a la escala 3, mi resultado, en comparacion con la media pedida, se acerca bastante aunque está un poco más por debajo.

Entonces hay que ir mejorando estas escalas para mejorar mi forma de enseñar.

¿Qué tengo que hacer para ser un mejor profesor?

Voy a buscar cuales son mis principales errores y buscar entre ellos una relación:

• Escala 1: Si hubiera puesto en la afirmacion 1 que estaba parcialmente de acuerdo y en la afirmacion 4, parcialmente desacuerdo llegaria a la media pedida que es 3,2. ¿Porqué me he equivocado? Simplemente porque le doy demasiada importancia a la afectividad.
• Escala 2: En este caso, viendo como esta contaminado negativamente, tendría que cambiar todas las afirmaciones. Efectivamente si hubiera puesto en las afirmaciones 2 y 11 que estaba parcialmente de acuerdo, y en las afirmaciones 5, 8 y 14 que estaba parcialmente en desacuerdo me saldría un 2,4 que se acerca bastante de la media pedida. ¿Porqué me he equivocado? Suelo pensar que todo el mundo tiene la oportunidad de aprender y mejorarse pero para ello sería necesario ayudar a esta persona. Pero me doy cuenta, haciendo este ejercicio, de que si alguien a decidido que no queria aprender es imposible que lo consiga aunque los demás le ayuden. Para que uno aprenda, tiene que quererlo.

Prueba de evaluación.

Si fuera docente en actividad en infantil, haría una prueba la prueba que haria seria sobre la actividad de las estaciones del año. Después de haber estudiado en clase dos de las cuatro estaciones del año se le preguntará al niño que relacione las imágenes correspondientes al invierno para ver si ha entendido bien lo dicho en clase.

La integración.

En mi opinión, la integración de cada uno en el largo camino de la enseñanza es imprescindible y se tiene que empezar en infantil. La dimensión humana es un factor de integración. Cada uno debe no sólo percibirse a sí mismo para integrarse sino también interactuar con los demás para realizarse plenamente. La valoración personal y la responsabilidad que se da a cada alumno desempeña un papel mayor en la motivación para aprender. De aquí lo importante de bien conocer a cada uno de los alumnos para que se siente a gusto y que promueva sus ganas de mejorarse. Tomar tiempo para conocer a todos antes de planificar estrategias del curso en un entorno flexible y abierto es importante.

El diseño de la ECAA

Dentro de los 12 pasos del modelo de diseño integrado de Fink los que me parecen más importantes y a los que dedicaría más tiempo son la programación de las metas del curso sin las cuales desaparece el hilo conductor tanto para el docente como para los alumnos, así como integrar a la estructura del curso diferentes estrategias para crear un esquema conjunto de diferentes actividades.

La ejecución de la programación junto con los procesos de evaluación continua es otro paso importante que permite al alumno situarse en el eje de su aprendizaje favoreciendo su apertura personal frente al conocimiento.

En cuanto a redactar el programa de la asignatura, me parece algo reductor, preferiría un mapa conceptual globalizador del programa que supone más libertad y amplitud de saber.

Otro paso importante es identificar el contexto donde se explotará la ECAA: el centro con sus expectativas y sus valores, las características del aula con los rincones adaptados a cada actividad (en cuanto a los alumnos de infantil), los alumnos con sus características propias y familiar; hay que coger tiempo para conocer a cada alumno con sus aficiones, sus actividades extra escolares y su ritmo y por fin las características de los docentes.

Y por fin siempre revisar lo realizado para comprobar la adecuación con las metas definidas.

Es importante notar que los diferentes pasos que configuran el diseño integrado son liados al aprendizaje regulado ya que en los dos la identificación del contexto, las estrategias de enseñanza y la voluntad de todos son los elementos clave de una enseñanza eficaz.

En efecto sin la voluntad y el esfuerzo de mejorar los conocimientos y el aprendizaje no pueden ser eficaces los procesos de autorregulación para llevar a cabo una enseñanza adecuada. Es pues imprescindible programar, ejecutar lo planeado y no dejar nunca de revisar y de querer mejorar el grado de adecuación.

¿Por qué este cambio de enseñanza?

Sería un poco desplazado decir que hasta ahora ningun alumno obtuvo aprendizajes significativos.

Se favorece ahora, el que los alumnos piensen y reflexionen al mismo tiempo que escuchan al profesor, llevando a cabo un aprendizaje más constructivo.

La primera actividad del profesor, para que sus alumnos sean más activos, es preguntar al entrar en clase cual fue el contenido de la clase anterior. Así el alumno tiene que estudiar diariamente y participar en clase, además le permitirá relacionar mejor los nuevos conocimientos con los previos.

El alumno se hace pues activo y no pasivo frente al aprendizaje.

Evolución de la enseñanza:

Antes	Ahora
Centrada en el contenido	Centrada en el  aprendizaje
Estudiantes pasivos	Estudiantes activos
Aprendizaje individual	Aprendizaje grupal
Los alumnos tienen poca posibilidad de elección	Alta posibilidad de elección de los alumnos
El profesor posee el control	La responsabilidad es compartida
Escasa relación profesor-alumno	Continua interacción profesor-alumno
Evaluación sumativa	Evaluación continua

Instaurar la práctica en horas de clase para que el alumno se autorregule esta bien pero cuidado, no hay que limitar al alumno a seguir las directrices previamente marcadas por el profesor por lo que su responsabilidad y esfuerzo se reduce. Además como hasta ahora los alumnos tenían la posibilidad de participación muy mínima, este nuevo tipo de enseñanza es para ellos un profundo cambio en el nivel de trabajo y actividad. Hay que lograr que los alumnos se involucren y por ello los profesores deberían tener percepciones positivas sobre sus alumnos, que piensan que todos pueden mejorar y así el alumno se sentirá más confiado y aceptado y entonces será más motivado.

¿Qué es educar, para qué sirve y para quién es?

¿Qué es educar, para qué sirve y para quién es?

La educación es la adquisición de habilidades y procedimientos de actuación que permiten perfeccionar las facultades humanas tanto intelectuales como corporales, sociales, morales y espirituales con fin de formar un hombre completo. Kant dice que la educación es el desarrollo del hombre hacia la perfección de su naturaleza.

Todos debemos ser educados para desarrollar nuestras capacidades cualquiera que sea el medio sociocultural y económico.

¿Por qué creo lo anterior? (es decir en qué ideas, motivaciones, emociones se apoya mi idea de educación)

Sí, creo que la educación es la clave imprescindible para que uno llegue a ser dueño de si mismo. Es un seguro para la vida. Permite al hombre ser libre ya que gracias a la educación puede optar en conciencia.

Sabemos que el ser humano sin educación es como un animal salvaje (casos de Victor y Genie). Si la educación no se hace ya desde pequeñitos, causa lesiones intelectuales psicológicas a menudo irreversibles.

Es curioso constatar que el caos del mundo moderno corresponde con una educación que anihila la reflexión moral, espiritual y la mejora personal.

La relación educador educando es imprescindible aunque el agente principal de la educación es uno mismo. Sin embargo un educador desilusionado no podrá ayudar a crecer de manera equilibrada.

¿Cómo refleja mi manera de entender la enseñanza estas creencias?

Para enseñar, debo ser un ejemplo para mis alumnos; un ejemplo en muchas dimensiones:

• de justicia

• de moralidad
• en mi manera de compartir mis conocimiento, dando ganas de aprender por sí mismo

También debo saber que el conocimiento evoluciona, no debo dejar de aprender para mejor transmitir. Con lo cual tengo que participar en investigaciones coloquios siempre con la idea de mejorar mis conocimientos y mi manera de actuar con fin de mejorarme y mejorar a los demás.

Otra cosa que me parece importante es la adaptabilidad. El buen docente es el que consigue poner en tela de juicio su manera de enseñar al evolucionar la sociedad. La educación no es algo fijo; es algo que debe ir adaptando reglas a la evolución del alumnado. Es el la manera de presentar las reglas que hay que evolucionar siempre con el fin de la mejora personal, gracias a vencimientos concretos.

¿Cómo llevo, cómo “aterrizo” en la práctica, estas creencias en el aula? (con ejemplos concretos)

Siendo profesora en educación infantil, mi papel es comunicar un clima de confianza, de interés hacia cada alumno. Estoy para darles seguridad, interés, conocimientos y límites en su manera de actuar ya que sin regla no hay juego posible.

Yo pongo en mi clase un gran cartel con:

• Un triángulo rojo con lo que no se puede hacer. Este triangulo se compone de imágenes o dibujos tales como: no burlarse de los demás, no hacer daño al otro, no decir palabrotas, no estropear el material, no molestar a los demás y no comer en clase.
• Un círculo verde con lo que tengo que hacer: participar a las tareas hechas en clase, comunicar con el docente, colgar mi abrigo al perchero, saludar al entrar, compartir los juegos del recreo, de la clase etc.
• Un círculo azúl con lo que se puede hacer: trabajar en clase (dibujar, pegar etc.), equivocarme y que me ayuden, expresarme libremente respetando lo que dicen mis compañeros y relajarme en el patio.

El que cumple con lo pedido recibirá cada semana un hombrecito verde que pegará al lado de su perchero.

El que no cumple con todo lo pedido recibirá un hombrecito naranja que pegará al lado de su perchero.

El que cumple no nada, pegará un hombrecito rojo al lado de su perchero y durante una semana no podrá tener responsabilidades en clase (distribuir la merienda etc.). A este alumno se le prestará mayor atención para saber porque falla y como ayudarle a que supere sus dificultades.

Al que más hombrecito verde tenga al final del mes, se le recompensará con un libro.

Esta actividad permite a los niños diferenciar lo bueno de lo malo, responsabilizarse con nociones básicas.

La estafa del enseñar a enseñar

La publicación en EL PAÍS de un Manifiesto Contra el Nuevo Máster de Formación del Profesorado (ECI/3858/2007) ha sido respondida en estas páginas por algunos pedagogos que lo defienden. Las pretendidas evidencias con que argumentan son, sin embargo, falsas. La tesis principal es que un profesor no sólo debe conocer su materia, sino que debe también aprender a enseñarla. Esto parece muy de "sentido común", pero es un sofisma con el que los "expertos en educación" llevan muchos años abduciendo a las autoridades ministeriales. Los futuros profesores, se dice, deben "aprender a enseñar" y los alumnos "aprender a aprender". Para conseguirlo, existe un cuerpo de especialistas (con sus propios intereses corporativos), cuya función es "enseñar a enseñar". Ahora bien, para ello precisamente se confió a los pedagogos elcurso del CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica). Este curso jamás se ha sometido a una evaluación objetiva entre los profesores de secundaria y bachillerato. Se sabía de sobra que los profesores no sólo no avalarían su utilidad, sino que lo valorarían como una estafa o una impostura. ¿Qué solución propone el ministerio? Nada menos que sustituir el quinto año de preparación disciplinar específica por un Máster de Formación del Profesorado que no es más que un CAP más largo y más caro. Cualquier cosa menos preguntar a los profesores sobre la utilidad en las aulas de la formación pedagógica. Por lo visto, los únicos que saben lo que se necesita en las aulas son los que jamás han pisado un aula. Por lo mismo, los únicos que saben cómo se enseña matemáticas, gramática o historia, son los que no saben ni matemáticas, ni gramática, ni historia (pero son, en cambio, expertos en enseñar a enseñar cómo se aprende a aprender).

¿Por qué el CAP ha sido una estafa y una vergüenza todos estos años? No porque fuera muy corto, sino porque es falso que quien no sabe matemáticas pueda enseñar a enseñar matemáticas. Y todavía es más falso que haya un saber que no sea ni física, ni latín, ni geografía, y cuyo contenido sea el enseñar en general para cualquiera de esas disciplinas. Un profesor debe saber captar la atención de los alumnos enseñándoles a amar el conocimiento, y para lograrlo no hay otra garantía que su propio amor por el conocimiento. Las matemáticas, la historia o el derecho procesal son apasionantes y laobligación de un profesor es saber transmitirlo a sus alumnos. Ahora bien, su mejor arma, en realidad su única arma, es saber matemáticas, historia o derecho procesal. ¿Saber historia no significa saber enseñar historia? Cualquier docente experimentado diría que la cosa es exactamente al revés: la mejor prueba de que algo que uno creía saber no lo sabe en realidad es que fracasa al enseñarlo. Si no se sabe cómo enseñar algo es porque no se sabe suficientemente, y la consecuencia es que hay que estudiarlo más y mejor. Estudiar más física, matemáticas o latín, no pedagogía. Por supuesto que siempre habrá grandes investigadores muy sabios que no amen la enseñanza y se nieguen a ejercerla. La figura del buen investigador y mal docente no cesa de blandirse como un argumento incontestable, pero es una falacia: los investigadores que no aman la enseñanza enseñan mal, no porque no sepan, sino porque no quieren hacerlo, y ningún curso de formación del profesorado les hará cambiar de opinión. Por otro lado, licenciados que nunca han enseñado no saben enseñar, pero no porque les falte teoría pedagógica (o psicopedagógica), sino porque les falta práctica docente. El acceso a la profesión de profesor, como a la de juez o a la de médico, no debería hacerse sin haber superado un periodo de prácticas seriamente concebido, tutelado, y remunerado. Y por cierto que sólo una vez acreditada una formación no básica y generalista, sino avanzada y específica en un campo determinado de conocimiento. Es lo único que solicita el denostado Manifiesto. Eso, y que se deje de tomar el pelo a la sociedad mientras se desmonta pieza a pieza el sistema de instrucción pública.

Reflexion personal:

Este artículo sacado del PAIS en 2008 pone de realce el enfrentamiento entre los “pro” y los “contra” de la pedagogía.

Me parece una utopía pensar como los catedráticos de la Complutense de Madrid que se oponen enérgicamente al máster de Pedagogía. Ellos piensan que basta con conocer perfectamente la materia que se enseña y que si no se consigue transmitirla es que no se conoce suficientemente. ¡Qué hipocresía! Falta lo más importante, el afán de querer y saber transmitir para la Mejora intrínseca de la persona hacia el Bien; bien se sabe que hace unos 50 años, incluso en familias de bajo nivel social (analfabetas...) los padres empujaban a sus hijos a mejorarse siempre. ¿Qué ha pasado? El caos moral político y social de la modernidad hace que no basta con guiar al estudiante hacia un modelo único: el docente trabaja sin marca. Sí, el docente debe conocer su materia; sí, el docente necesita prácticas docentes pero no sólo eso.

Aquí interviene el papel imprescindible de la Pedagogía: asumir la particularidad de las diferentes situaciones educativas actuando con los educandos con el fín de llevarles no sólo hacia un conocimiento teórico sino también hacia un fin moral ético e trascendente.

La ECAA: La enseñanza centrada en el alumno y su aprendizaje

¿Quién aprende?

En la ECAA, se hace distinción entre enseñanza centrada en el estudiante, en el profesor y en el aprendizaje. Parece evidente decir que el primer agente quien aprende en este tipo de enseñanza es el alumno pero no solamente él, el profesor aprende mucho porque es él quien debe poner en marcha este proceso de enseñanza. Le permite poner en relación sus conocimientos previos con este nuevo concepto y así mejorar su forma de enseñanza. Deberá asumir otras funciones además de transmitir información, y nunca tendrá la misma manera de proceder a la transmisión de información puesto que deberá adaptarse a los alumnos.

Los padres también en este caso aprenden, se informan sobre la manera de enseñanza para luego adaptarlo en casa.

El alumno, obviamente, es el agente quien más aprende pero no sólo recibe nuevos conocimientos sino también aprende a relacionarse con el entorno, con el grupo social y así se va a sentir capaz de amar y respetar a los demás. Al mismo tiempo y esencialmente aprende a tener más autonomía, a conocerse uno mismo, mejorar la motivación, tener más creatividad, tomar decisiones etc... Entonces es un aprendizaje integral.

¿Qué es el aprendizaje?

Desde el punto de vista del profesor, el aprendizaje es transmitir conocimientos y actitudes. Lo importante para él es que el alumno desarrolle todas sus capacidades, que sea capaz de convivir con su entorno social (el respeto etc) y que descubra todo lo que le rodea.

El aprendizaje, desde el punto de vista del alumno, es adquirir nuevos conocimientos a partir de los que ya tiene, que le permitirán desarrollarse correctamente.

El aprendizaje en sí es algo que se da y que rodea a todos los seres humanos. Nunca se deja de aprender y todos, sin excepción, aprendemos queriéndolo o no.

¿Quién determina metas, estrategias y condiciones de aprendizaje?

Los que determinan las metas son todos los agentes que asumen control y responsabilidad según el momento. Para el profesor, el currículo escolar establece sus metas pero no solamente eso, es también por parte de los alumnos puesto que el profesor debe adaptarse a las capacidades de cada uno, no puede aplicar lo mismo a todos sus alumnos, puesto que todos son únicos y diferentes. Pero cuidado, el alumno sigue siendo el alumno y el profesor no debe perder su papel aunque es importante que los dos colaboren.

Sin embargo quisiera opinar que el sistema educativo actual carece de voluntad política de mejora del sistema educativo y que muchas veces aún con ganas de ir hacia una enseñanza de calidad los profesores se sienten bastante abandonados.

En mi opinión una enseñanza de calidad es la riqueza de los países de mañana y es urgente ya poner en marcha un proceso de enseñanza eficaz y formador para los de mañana.

¿Cuándo se toman las decisiones? 

En general, se toman las decisiones en función del contexto, se deberían de tomar antes, durante y después de enseñar.  Hay que adaptarse siempre a las condiciones del contexto. En cuanto al profesor, la principal preocupación es cubrir el contenido entonces suele tomar las decisiones antes pero pueden realizar cambios a lo largo del curso. Las decisiones son tanto previas como durante el proceso de aprendizaje ya que depende del alumno y de sus necesidades. Los profesores deben garantizar que sus alumnos estén aprendiendo y si no deberá adaptar y cambiar su forma de enseñar.

¿Quién establece los objetivos?

Los objetivos se establecen en función de la evaluación de las necesidades del conjunto de la sociedad, en función de la comunidad de aprendizaje. El profesor deberá, a partir de un objetivo general, establecer objetivos en función de las necesidades de sus alumnos para que puedan aprender de la mejor manera posible.

El aprendizaje autorregulado II

La voluntad, la motivación y el esfuerzo son las condiciones imprescindibles al aprendizaje autorregulado por parte del alumno que se convierte en el protagonista de su aprendizaje.

Hay que tener en cuenta, para que el aprendizaje autorregulado sea un éxito,  que todo depende del contexto, de los alumnos y del propio profesional docente.

Por supuesto en algunos casos el profesor deberá asumir plenamente su papel. Por ejemplo hay niños que son más lentos, poco comprometidos, con poca confianza en ellos mismos etc, y entonces será más provechoso el método en el que existe más estructura y más dirección por parte del profesor. También, respecto a las matemáticas, que requiere cierta estructura y lógica, se exige una enseñanza más ordenada, estructurada.

Entonces el papel del docente sigue siendo imprescindible aunque los niños se vayan autonomizando.